Bloque 3. Diseños experimentales
Los diseños experimentales concretan la metodología experimental en estructuras claras que permiten controlar la varianza y atribuir los efectos observados a la manipulación de la variable independiente (VI).
Se definen según:
- Número de grupos
- Número de mediciones
- Presencia de grupo de control
- Momento de medición de la variable dependiente (VD)
3.1. Diseño de un solo grupo
En este diseño, todos los sujetos reciben la intervención.
Estructura:
- Medición inicial (pretest)
- Aplicación de la intervención
- Medición final (postest)
Ejemplo de aula:
- Objetivo: Evaluar si un juego sensorial mejora la coordinación motriz fina
- Todos los niños del aula participan en el juego durante 2 semanas
- Se mide la coordinación antes y después del juego
Limitaciones:
- No hay grupo de comparación → difícil atribuir cambios a la intervención exclusivamente
3.2. Diseño con grupo de control
Se añade un grupo de control que no recibe la intervención.
Estructura:
- Grupo experimental: recibe intervención
- Grupo de control: mantiene la práctica habitual
- Se comparan ambos grupos tras la intervención
Ejemplo de aula:
- Intervención: uso de tarjetas visuales para aprender colores
- Grupo experimental: aula A
- Grupo de control: aula B
- Evaluación: reconocimiento de colores antes y después de 1 semana
Ventaja: permite atribuir cambios a la intervención con más confianza
3.3. Diseño pretest-postest con grupo de control
Este es el diseño más completo y utilizado:
Estructura:
- Medición inicial en ambos grupos (pretest)
- Intervención solo en el grupo experimental
- Medición final en ambos grupos (postest)
Ejemplo de aula:
- Evaluar si una actividad de conteo con objetos táctiles mejora la habilidad matemática inicial
- Pretest: evaluar el conteo en ambas aulas
- Intervención: aula experimental usa objetos táctiles, aula control no
- Postest: evaluar nuevamente el conteo
Ventaja: permite comprobar equivalencia inicial y analizar cambios específicos
3.4. Diseño postest con grupo de control
No se realiza pretest, solo medición final.
Ejemplo de aula:
- Evaluar si un cuento interactivo aumenta la comprensión verbal
- Grupo experimental: aula que recibe el cuento
- Grupo de control: aula que no recibe intervención
- Postest: prueba de comprensión
Limitación: no se puede garantizar equivalencia inicial de los grupos
3.5. Diseños de medidas repetidas
Los mismos sujetos se evalúan en varias condiciones o momentos.
Ejemplo de aula:
- Evaluar atención en actividades de juego con y sin música
- Cada niño se mide en ambas condiciones (con música / sin música)
- Reduce variabilidad individual y permite comparaciones más precisas
Limitación: posible efecto de aprendizaje o fatiga
3.6. Diseños factoriales
Se estudian dos o más variables independientes simultáneamente, permitiendo analizar efectos principales e interacciones.
Ejemplo de aula:
- Variables: tipo de juego (sensorial / motriz) × ambiente (interior / exterior)
- Objetivo: ver qué combinación produce mejor coordinación motriz
- Evaluación: rendimiento motriz final
Ventaja: permite explorar combinaciones de intervenciones
3.7. Ideas clave
- Los diseños experimentales concretan la metodología experimental
- La elección del diseño depende del objetivo y del grado de control posible
- Pretest-postest con grupo de control es el más completo
- Medidas repetidas y factoriales permiten análisis más precisos
- Cada diseño tiene ventajas y limitaciones que deben considerarse en aula real
3.8. Ejemplo práctico integrado (mini-scenario)
Objetivo del mini-experimento de aula:
- Mejorar la atención en actividades de juego de 5 minutos en niños de 4 años
Diseño propuesto:
- Dos grupos de aula (experimental y control)
- Pretest: observación inicial de atención
- Intervención: aula experimental recibe un juego interactivo de 5 minutos
- Postest: medir atención nuevamente
- Analizar diferencias → interpretar resultados
Esto permite al alumno ver todo el flujo: grupo, medición, intervención, comparación y análisis de manera concreta.